Сочинение по обществознанию

 Для подготовки к сочинению можно использовать следующие ресурсы:

Структура сочинения

Примеры сочинений

Дополнительный ресурс

Примеры юридических прецедентов

Оригинальный судебные прецеденты и нормы законов

Оригинальные прецеденты

***

( 001) Телекомпания RAI против FIFA

Интересно с точки зрения возможности применения к данному случаю норм российского гражданского права требование, инициируемое итальянской телекомпанией RAI. Эта компания планирует предъявить иск к FIFA (Международная федерация футбольных ассоциаций) на предмет возмещения своих убытков, вызванных потерей зрительского интереса к трансляциям Чемпионата Мира по футболу 2002 г. Из-за беспрецедентно необъективного судейства. О возможности такого иска сообщил журнал «Эксперт» (№ 25, 2002 г.).

В нашем законодательстве это могло бы быть теоретически реализовано в иске о возмещении убытков в виде упущенной выгоды (ст. 15 ГК РФ). Но очевидные сложности такого иска следующие: причинно-следственная связь между судейством (плохое качество которого тоже еще нужно доказать) и отсутствием зрительского интереса, а также то, что последнее повлекло убытки. Немаловажно и доказательство их размера, т.е. самой упущенной выгоды, которая, судя по всему, выразилась в снижении стоимости рекламного времени в период трансляции. Полагаем, что в российской практике подобный иск вряд ли был бы удовлетворен, поэтому это дело мы записали в нашу рубрику.

Читать далее...

Источник http://clinic.lawinstitut.ru/ru/education/8.html

Виды деятельности

Виды деятельности

Различают три генетически сменяющих друг друга и сосуществующих на протяжении всего жизненного пути вида деятельности: игру, учение и труд. Они  различаются по  конечным результатам (продукту деятельности), по организации, по особенностям  мотивации.  Основным  видом деятельности человека является труд. Конечный результат труда — создание общественно значимого продукта.  Это может быть урожай, выращенный колхозником, сталь, выплавленная сталеваром, научное открытие ученого,  урок, про­веденный учителем.

Игра не создает общественно значимого продукта. В игре начинается формирование человека как субъекта деятельности, и в этом ее огромное, непреходящее значение. Обучение является непосредственной подготовкой личности к труду, развивает ее умственно, физически, эстетически и лишь на конечном этапе освоения профессии связано с созданием материальных и культурных ценностей. Труд — процесс создания человеком материальных и духовных ценностей общества.    В психическом развитии ребенка игра выступает, прежде всего, как средство овладения миром взрослых. В ней на достигнутом ребенком уровне психического развития происходит освоение объективного мира взрослых. Игровая ситуация включает в себя замещения (вместо людей — кукла),  упрощения (обыгрывается, например, внешняя сторона приема гостей). В игре, таким образом, огрубленно имитируется действительность, что позволяет ребенку впервые самому стать субъектом деятельности.

Игра организуется свободно, нерегламентированно.  Никто не может обязать ребенка играть с 10 до II часов в настольные игры, а после II— в дочки-матери.  Игру ребенка можно организовать, но он сам должен предложенное принять.  Это не значит, что у ребенка не должно быть строгого режима дня.  Сон, еда, прогулки, время игр и занятий должны быть строго определены. Но содержание игры, включенность в нее ребенка, прекращение  игры трудно  регламентировать. Ребенок сам пере­ходит от одной игры к другой.
            Учение и труд протекают в обязательных для человека организационных формах. В точно установленное время начинается работа, и в течение ее в соответствии с планом и заданной продуктивностью изготовляются продукты труда. В учении наблюдается та же самая картина. Занятия начинаются в соответствии с расписанием, и на протяжении всего урока учащийся занимается именно этим предметом.
            Различные формы организации видов деятельности связаны и с различной их мотивацией. Мотивом игры является удовольствие, которое ребенок испытывает от самого процесса игры.
Основным мотивом учения и труда является чувство долга, чувство ответственности.      Эти высшие чувства являются не менее сильным стимулом деятельности, чем интерес.    Однако и в учении и в труде следует вызвать у человека интерес к самому процессу деятельности или к ее результатам.    Не менее важно создавать привычку трудиться.  Разнообразные виды деятельности дополняют друг друга, взаимосуществуют, взаимопроникают. В детском саду дошкольник не только играет, но и учится считать, рисовать.             

Школьник после окончания занятий с удовольствием играет. Игровые моменты успешно вносятся и в организацию урока: Урок с элементами игровых ситуаций увлекает школьников. Игрой является воображаемое путешествие по карте нашей страны или карте земного шара на уроках географии, в ходе которого учащиеся на основе воображения рассказывают, что. они “видят”. Школьники охотно берут на себя игровые роли на уроках иностранного языка: учителя, гида, продавца — и на основе роли активно овладевают языком. Рабочий не только трудится, но и учится (в вечерней школе, в техникуме, в высшем учебном заведении или занимается самообразованием). Он может играть в шахматы и участвовать в других спортивных, ролевых,  развлекательных, подвижных  играх.

Хотя виды деятельности не существуют изолированно, в разные периоды жизни человека они имеют неодинаковое значение. Для одного периода жизни ведущей деятельностью является игра, для другого — учение, а для третьего — труд. Таким образом, можно говорить о видах деятельности, которые являются ведущими в тот или иной период развития личности. До поступления ребенка в школу ведущий вид деятельности — игра. Ведущий вид деятельности школьника — учение, взрослого — труд.

Список литературы (соцгум 10 класс)

Уважаемые ребята!

   Предлагаю заранее познакомиться с источниками, которые мы будем анализировать на уроках. Список источников делится на 2 части: основная литература и дополнительная литература. Разумеется, прочитав весь список целиком, Вы сможете ориентироваться в курсе на более высоком уровне. Желаю удачи!

Основная литература

1. Хрестоматия по философии. Под ред. А.А. Радугина (скачать PDF, скачать fb2)
2. Платон "Диалоги" ("Протагор", "Теэтет")
3. Н. Макиавелли "Государь", 1,2,3 главы
4. Ж.-Ж. Руссо "Об общественном договоре, или Принципы политического права", Книга 1, VI-IX Главы, Книга 2, V Глава, Книга 3, I-XIV Главы
5. А. Смит "Исследование о природе и причинах богатства народов". Книга 1
6. Ф. Энгельс "Происхождение семьи, частной собственности и государства" (краткая редакция, прим. - моя)
7. Ф. Энгельс "Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека" (краткая редакция, прим. - моя)
8. К. Маркс "Капитал", том 1, глава 3, "Деньги и обращение"
9. Ж.П. Сартр "За закрытыми дверями", "Мухи"
10. А. Камю "Чума" (скачать fb2), экранизация романа (смотреть онлайн)

Дополнительная литература

1. Н. Макиавелли "Государь" целиком
2. Ж.-Ж. Руссо "Об общественном договоре, или Принципы политического права" целиком (кроме Книги 4)
3. Ф. Энгельс "Происхождение семьи, частной собственностии государства" (скачать PDF, скачать fb2)
4. Ф. Энгельс "Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека" (скачать PDF, скачать fb2)
5. Ж.П. Сартр "Тошнота"
6. И. Кант "Критика чистого разума" (только для продвинутых читателей)

Рефлексия на уроке

   

Современные школьники испытывают проблемы в обучении: это известно всем. Связано это не только с проблемами образования, которые все обсуждают, но и с изменением восприятия информации, работы головного мозга, который подстраивается под новые условия жизни людей. Нас окружают многочисленные гаджеты, которые, с одной стороны, делают нашу жизнь легче, с другой, превращаются в постоянную опору нашему мозгу, подменяя механизм памяти картой памяти и, даруя возможность быстрого поиска необходимой информации в поисковиках, "погугли", так мы говорим, когда хотим найти ответ на возникший вопрос. Рождается мнимое представление, что информация всегда с нами. Вы замечали, как начинает вести себя человек, у которого заканчивается заряд аккумуляторной батареи? Обратите внимание. Подзарядка... И вот, мы снова готовы покорять новые вершины знаний. Это самообман! Фактически, мы верим в то, чего реально не существует. Как же мы запоминали целую кладовую информации раньше? Все просто, каждое обращение к источнику информации сопровождалось чередой действий. Вырабатывался алгоритм: найди книгу (энциклопедию, тетрадь и т.д.), выпиши информацию, определение и др., запомни, где сохранил. Этот алгоритм требовал слишком больших физических затрат. Поэтому наша мозг срабатывал эффективно: он собирал информацию и долго сохранял, ведь поиск забытого мог привести к большим временным затратам, что часто становилось непозволительной роскошью. Так, старшее поколение, в молодости не использовавшее гаджеты, помнит программу школы вплоть до сегодняшнего дня. Многие ли современные ученики во взрослой жизни вспомнят стихи, выученные в школьные годы?  Наша задача, современных учителей, помочь современным детям работать с информацией эффективнее, научиться запоминать и использовать в нужный момент. Ведь никто с уверенностью не может сказать, когда и что нам понадобится вспомнить (ирония взрослого).

  Данную таблицу мы будем использовать на уроках обществознания, изучаемого на профильном уровне. Посмотрим, что из этого выйдет.

Спасибо, я это без Вас знаю	Я это понял и запомнил	Я могу об этом рассказать другому